高三地理学科是高中阶段的必修课程之一，很多学生都感到它较为枯燥、难以理解。因此，在高三地理学科教学过程中开展小组学习显得尤为重要和有意义。
一、问题提出
1. 高三地理内容多而杂、缺少深度
在既定的课堂时间内，老师要对我们讲授一系列相对独立的知识点，局限性比较大。而面对广袤的自然地理与复杂纷繁的人文地理，依然需要更加全面系统化的视角去看待。
2. 学生求知欲不足，时常缺乏主动性
高考竞争激烈刺激人心态，追逐成绩分数却牺牲了学习兴趣和好奇心。部分同学因缺少啜饮助推而遗留下真正看问题思考却力不从心。
3. 老师无法实时回答所有问题
任何一个老师都负责跨领域、跨年级或者班级数百位学生的教育需求服务，并且只能分那么多时间给每个孩子上。
二、组织结构
1.小组设置
将班级分为小组，并指定一名学生作为小组长，进行对应的管理和统筹。
2.学习主题的确定
老师可以通过与学生们沟通来确定每一个小组最感兴趣的课题或主题。同时，老师还可以根据班级整体情况，配合相关活动或议程，制定出不同层次或难度的问题提供给各个小组选择并研究。
3.自主构思和归纳
每个学生进入到他自己所在的小组中，在与队友交流之后，可以归纳提出时间、地形、气象等方面的问题。然后根据经验重重的大量探究物联网采集来搜集素材，并分别将其整理成不同的模块以较科幻性地呈现出来。经过反复推敲，这些模块会逐渐有机会结合在一起构成一个完整话题。
4.共同完成任务
完成研究之后，所有队员需要回归另一个更加严苛的规则——协作式写作。他们需在一定时限内共同编辑论文稿件，并进行修订优化。
三、实施意义
1.互信团结建设
高三地理小组学习能够提高班级协作意识与技能，强化师生之间的执教共识和互助意愿。
2.主动探究兴趣
此项做法可以为同学们搭建以兴趣驱动的学习环境，在保证相对宽松快乐的氛围下更好地提高学生孜孜不倦性格爱探索价值观。
3.深入挖掘专题
将团队工作方式应用到其中一些复杂或陌生的科目中高三地理知识点繁琐而且精度要求很高，这种多元化的拥戴者就可以减缓由于单一角度视角而导致失分等问题。
4.进口式引领典型
实施小组学习还可以吸纳来自其他不同教育背景与文化体验的想法。在评估和比较中展示优点，加深对民族和国际脉络的认知，并从现有经验修正、完善中国往后社会经济发展思路。
